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双元结构教师小组:“双师型”教师新路径
信息来源::《中国职业技术教育》2019年第14期发布日期: 2019-07-22 浏览次数:

“双元结构教师小组”的概念,启发于德国双元制职业教育模式,是指由一名或若干名专业理论教师作为一元,一名或若干名技能教师作为另一元,由两方面教师共同组成一个教师共同体组合,以小组合作的形式共同进行专业课教学,共同完成一名“双师型”教师需要完成的专业教学任务。

双元结构教师小组”的构建

(一)“双元结构教师小组”的类型与特征

 一是按时间划分。“双元结构教师小组”可以分为短期小组、长期小组。短期小组是指完成某教学任务需要时间较短的合作小组,一般考虑教学任务需求方面较多。长期小组是指需要完成的教学任务较多较重,应多方面考虑构建小组且多从小组的合作成效考虑。也可以分为临时小组、稳定小组。临时小组是由于某个特殊的教学任务临时组成的小组,但不一定是短期小组。稳定小组一般也是长期小组,也是较多考虑组成小组的绩效,从教学绩效出发考虑问题较多。

 二是按角色划分。职业学校的专业理论教师一般数量较多,而技能教师相对较少。大部分职业学校均从校企合作的企业聘请了技术人员担任专业教学任务,有些还聘请了部分兼职教师。可以按照技能教师的角色不同,由学校专业理论教师分别与本校技能教师、企业技术人员、兼职教师等组成“双元结构教师小组”。

 三是按实施教学的工作载体来划分。目前职业学校的专业课教学活动,普遍采用项目教学法或任务教学法等,构建“双元结构教师小组”可以就某一教学项目或教学任务来组建。从绩效的角度看,以行动导向构建的学习领域教学模式应更有利于发挥小组的优势。

 四是按教学的目标划分。例如,在针对技能大赛优秀选手的强化训练中,采取了多方面多人组成的教师小组,来共同为即将参赛的选手把脉、集训,以集中各方优势,训练出更加优秀的选手。

 五是按教学手段划分。近年来互联网对各行各业都产生了重大影响,职业学校教师也受到来自翻转课堂、微课、慕课和可视化教学、仿真教学等的压力,有可能对未来教师结构产生影响。由于专业理论课程、基础文化课和技能课程教学内容的差异可能会在未来的职业学校课堂上出现一种“互联网+专业技能教师”的“双元结构教师小组”。

 (二)对专业教师进行分工并选拔技能潜力教师

 第一,应当结合经济社会发展和产业发展需求,以系统性思维统筹区域内、学校内职业教育专业建设的需要,研究在专业教育教学中的“双师型”教师需求量与缺口。如果“双师型”教师较多,质量较高,则构建“双元结构教师小组”的工作任务就比较小,反之则工作任务较大。同时,应该分析研究哪些专业适合构建“双元结构教师小组”等问题。一般而言,技能型特征越突出的专业,越需要构建“双元结构教师小组”。

 第二,分析专业教师队伍的结构,对现有的专业教师进行“分工”。当前职业学校的专业教师一般分为:一是具有较高理论教学能力和较高实践教学能力的“双师型”教师。目前,真正能够在理论教学、技能教学方面均达到较高水平的专业教师人数并不多。二是理论教学水平较高,技能操作能力较低的教师即“理论”教师。他们一般是从高等学校毕业后直接到职业学校任教,很少受到技能操作的训练,大多仅仅了解相关设备的运用,但实际操作能力不强。这一类教师应占专业教师的大部分。三是少量技能水平较高的专业课教师和实训指导教师即“技能”教师。他们在理论教学方面没有优势,或表达能力较弱,被称之为“不会讲课”,是那种“纯技能型的教师”,这种教师比例较小。

 第三,选拔出有技能潜力的专业教师。一是从能力角度出发,通过教师技能大赛选拔技能水平较高的专业教师。这些教师有一定技能操作基础,有技能提升潜力,强化训练效果较好。二是从意愿角度考虑,通过报名,按照教师个人意愿,组织有意愿参加技能强化训练的教师。这部分教师一般主动性较强。三是从教学工作的需要,选择技能教学需要的教师。四是现有学历相对较低的部分实习指导教师。五是将学生技能大赛中成绩最好且有潜质的优胜者留校任教,他们是刚从学生技能训练中走出来,在技能学习方面有深刻的感悟,需要进行理论课程的提升学习以及学历的提升。六是与有意愿的企业签订长期协议,共同培养企业技术人员,进行教育教学理论学习,在职业学校做兼职技能教师。

(三)对专业教师进行强化培训并构建“双元结构教师小组”

 第一,通过强化培训提高专业教师的技能操作水平。一是脱产到国内高水平企业进行全日制“顶岗培训”,在企业生产一线实践锻炼,时间应该在两年以上,全面学习提高其技能操作水平,全面熟悉企业实践环境。“顶岗培训”类似于学生毕业前的“顶岗实习”,让一批职业学校专业教师具有在真实企业实践的经历。二是制订持续性的短期技能强化训练计划,在企业或培训中心对选拔出的教师进行持续强化训练。三是在部分实训条件优良的高职院校或技师学院,聘请企业高级技能人员,进行专项技能提升培训。但这种方式不能较好地熟悉企业生产环境。四是选送部分专业教师到国(境)外进行技能培训学习,对其技能教学理论和技能操作水平进行再提高。这种培训方式费用高,应以短期提升为主。五是提高部分学历较低技能教师的学历水平。主要是针对实习实训指导教师和留校任教的优秀毕业生。

 第二,应把合作精神培养贯穿于教师培养培训的全过程。合作开展一些重要工作,需要合作者有良好的团队精神和合作精神,需要在思想上愿意合作,在工作中能够与人合作。“双元”合作教学,即“二元”教师在实施专业教学活动中如何进行合作,是构建“双元结构教师小组”的基础,也是培养培训教师的重点和难点。“双元”合作,既是一个技术的问题,更是思想和意识的问题。这要求在培养培训专业教师的实施环节,尤其注重培养合作思想和合作意识,把培养教师之间的合作精神贯穿于培养培训教师的整个过程中。

(四)“双师结构”“双师素质”与“双元结构教师小组”的关系

 教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)提出,高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”。教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高〔2010〕8号)提出“与企业联合提高专业教师双师素质,加快双师结构专业教学团队建设,使具有双师素质专业教师比例达到90%”。

 分析这两个文件提出的“双师结构”和“双师素质”的概念及其内涵等发现,第一,他们都依然是校企合作建设专业教师队伍的方式。第二,“双师素质”是针对教师而言,与“双师型”教师是同一个概念的两个说法。“双师结构”是针对教师团队整体,是校企合作共建双师结构的教师队伍,是教学团队建设。对于工作目标,即具有双师素质专业教师比例达到90%,是明确提出了教学团队中的双师素质专业教师即“双师型”教师的具体目标。而“双元结构教师小组”是“教学个体”概念。即便是双师结构专业教学团队中包含了“双元结构教师小组”的内涵,校企共建的双师结构专业教学团队中的“教学个体”也是“双元结构教师小组”类型中的一种;作为“教学个体”而言,“双元结构教师小组”的类型更为广泛。

(五)构建“双元结构教师小组”需要的政策保障

《职教20条》的出台,为开展“双元结构教师小组”理论研究与实践探索提供了重要的政策支持,但在具体的研究与实践中,一是各级教育部门、各职业学校要充分认识提升专业教师水平对于提升教学质量的重要性。构建“双元结构教师小组”是一项系统性工程,需要系统性思考,统筹兼顾,协调发展,并制定鼓励支持政策。二是教育部门与职业学校、相关企业等要在全面了解区域内、学校内专业教师队伍结构,分析专业教师队伍优势与不足的基础上,联合制定培训规划和实施计划,合理安排。三是需要合作企业大力支持。应选择有积极性,对职业教育有一定研究,能够与职业学校联合制定培训规划,能够提供针对性、持续性、“理实一体化”技能训练方案的企业进行合作。四是职业学校要对技能教师的培养高度重视。在教师参与培训期间,应在经济上给以适当补贴,在学校内部奖励时优先照顾,在教师职务评聘以及相关荣誉方面适当倾斜等。

构建“双元结构教师小组”的实践绩效

(一)专业教师的培养培训绩效明显提升

一是调动了专业教师参加培训的积极性。通过选拔、个人报名后,对技能操作潜力的选择,可以充分发挥专业教师的个人技能潜质;考虑教师的意愿选择,可以更多地遵从教师的个人意愿,摒弃了培养培训“双师型”教师的强制性,调动了教师的积极性,有利于提高培养培训的效果。二是加快了专业教师培养培训的进度。传统的职业学校专业教师培训是补短板的低绩效培训,为构建“双元结构教师小组”而进行的培训是发挥长处的高绩效培训。由于培训的难度降低,调动了教师积极性,从培训实效来看,缩短了培养培训“双师型”教师的培训时间,加快了专业师资队伍建设的步伐。三是有利于高等学校培养职业学校专业教师。目前,职业学校教师绝大部分是由高等学校来培养,如果“双元结构教师小组”教师培养方式能够在高等学校推广应用,将有利于高等学校培养专业技术技能人才,可以为职业教育培养更多更好的专业师资。

(二)“双元结构教师小组”实施“合作教学教学法”

“双元”教师开展合作,共同实施专业教学的过程,我们称之为实施“合作教学教学法”。这有别于以往以小组合作学习为基础的合作学习教学法,即传统的合作教学法。“合作教学教学法”强调教师之间的合作教学,是以教师与教师之间的合作教学为基础的。在职业教育专业课教学中,要求构建“双元结构教师小组”来实现专业理论教师、专业技能教师在教学上的合作,实施“合作教学教学法”。

 提高培养高素质技术技能人才的质量,要求职业教育必须把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来,充分倡导教学过程中教师和教师之间、教师和学生之间、学生和学生之间进行合作与交流。

 第一,教师之间的合作教学源于校企合作、工学结合、知行合一的职业教育基本办学模式的要求。校企合作要求职业教育是一种企业与学校共同培养技术技能人才的教育类型,既要教给学生一定的专业理论知识,又要培养学生具有较强的技术技能,在教学活动中工学结合要求专业技能教学与专业理论教学有效合作。知行合一是知识的学习、技能的学习要合一,要求理论与实践的教学合一,包括场所、教师、教学内容的合一。

 第二,教师合作教学是学习领域教学的需要。社会的快速发展,职业教育知识结构和内容的不断变革,为学生未来职场的职业岗位需要提出了更高要求,以行动领域来构建学习领域课程成为一种客观需要。由于每一个学习领域涉及不同课程的内容,打破了原有的学科型课程体系,一门课程往往包含两个方面或者多个方面的知识和技能,对教师的专业素养要求不再仅仅是局限于某一学科方面,而是需要两位或多位教师开展的协作,共同面对未来专业课程的变化和发展需要,共同面对提升学生职业素养的需要。

 第三,教师合作教学有利于对技能操作进行教学现场指导。在实施项目教学或者任务教学过程中,一位教师指导几十个学生现场教学的难度很大,需要两位以上的教师相互合作与配合,共同指导学生的专业技能操作。

 第四,教师合作教学有利于课堂上的教学管理。职业学校尤其是中职学校的学情比较复杂,学生在学校中、在课堂上较难统一管理,两位以上教师进行合作教学,将有利于专业课堂实践教学的组织和学生课堂管理。

“双元”教师的组合应考虑“二元”教师的专业知识结构、个性特征、各自的优势和劣势以及教学方式、情感表达方式等,这样才能组成高绩效的“双元结构教师小组”,实现高水平的专业教学效果。“双元”教师共同实施合作教学的工作载体,应以开展合作教学的具体教学效果来进行考量。可以是在短期内合作一节课的教学,也可以是在比较长的时间合作一门课程的教学,还可以合作实施项目式教学、任务式教学等。从当今国际和国内职业教育专业课程教学的现状及其发展来看,基于工作领域的学习领域教学模式可以作为“双元结构教师小组”合作教学的优选载体。

(三)专业教学的质量和水平显著提高

 一是提高了专业教师的教学能力和水平。“双元结构教师小组”合作教学,发挥了专业理论教师和专业技能教师在理论教学和技能教学方面各自的优势,“双元”各自发挥长处形成强强联合,有效提升了专业教师教学的能力和水平。

 二是提升了专业教学的质量。以往一位“双师型”教师开展专业教学活动,有一大部分的专业教师在技能教学方面水平不高,或者一些有一定技能水平的教师,其在理论教学水平又有一些欠缺,这就造成了在专业课程教学中,要么侧重了技能实践教学,要么侧重专业理论教学。“双元结构教师小组”发挥了两方面教师的优势,使得专业理论教学与技能教学均达到了较高水平,实现了真正的“理实一体化”教学。

 三是有利于增强专业教学课堂效果。以学生为中心的课堂教学,尽管实施“合作教学教学法”强调教师之间的合作,但并不摒弃学生之间的合作,相反,由于职业教育的独有属性,更强调也更需要学生之间的合作学习,注重学生之间的合作,强调学生之间互动学习,增强实践学习效果。教学过程本是师生互动的过程,“合作教学教学法”更加强调教师与学生的互动,在项目教学、任务教学中,必须通过师生之间的合作教学与学习,让教师指导与学生学习同为一体,提升学生的实践操作能力。

 四是促进了“双师型”教师队伍建设。由于“双元结构教师小组”成员之间有一个共同的专业教学目标,在“双元”教师合作教学过程中将会产生积极的相互依赖关系。一方面,可以促进“一元”专业理论教师的专业知识更丰富、理论水平更高,同时受到“另一元”技能教师的积极互赖,通过观察模仿,不断训练等,慢慢弥补了技能短板,技能水平得以渐次提高,其中一部分具有理论和技能双向学习能力的专业理论教师,逐步成长为高水平“双师型”教师。另一方面,可以促进专业技能教师的技能操作更专业,技能更强更娴熟,同时受到专业理论教师的积极互赖影响,通过交流沟通,不断效仿等,慢慢弥补了专业理论短板,其中一部分具有理论和技能双向学习能力的技能教师,逐步成长为高水平“双师型”教师。经过“双元”教师成员之间长时间的有效互赖,互相影响,相互学习等,逐步增加了“双师型”教师的数量和质量。

 “双元结构教师小组”未来发展

《职教20条》第12条提出,“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学。”这一政策的提出,旨在通过多种途径解决“双师型”教师不足的问题,以实现“多措并举打造‘双师型’教师队伍”的目标。为构建“双元结构教师小组”提供了政策支持。

(一)构建“双元结构教师小组”是一项新的教师队伍建设模式

 尽管在具体工作实践中还有一些困惑和问题,比如怎样合理调配教师、教师的编制问题、教师的工作量问题等,需要我们去研究和解决,但是构建“双元结构教师小组”工作过程中的岗位分工、发挥长处、合作教学是一个提升专业教师培养绩效的工作机制,既是解决“双师型”教师不足问题的一个途径,又是一个提高质量的有效手段,是现代职业教育质量意识的具体表现。对于提升教学质量而言,这是一个既有理论基础支撑,又有实践绩效保证的工作举措,是一个可行的机制,是一种新的专业教师队伍建设模式。

 通过构建“双元结构教师小组”,职业教育专业教师将由“双师型”教师和“双元结构教师小组”两部分组成。二者的关系是相辅相成的,是相互补充的。如果本地、本学校“双师型”教师较多,需求缺口较小,则“双师型”教师是专业教师的主体,“双元结构教师小组”是补充。

(二)构建“双元结构教师小组”是一项持久而深远的工作

 对职业教育质量的重视,应当首先表现在对专业教师队伍建设的重视上。构建“双元结构教师小组”不是权宜之计,即便是将来“双师型”教师培养的质量和数量大幅提高,基本能够满足专业教学的需要,由于“双元结构教师小组”是一个发挥每一位教师长处和优势的强强联合的教学个体,具有更多更优的质量元素,能够带来更高更优的教学质量。在未来高度重视质量的时代,对教学质量、对教师将有更高的要求,对“双元结构教师小组”也将会有更多地需要。同时,人的知识技能表现为有限性,加之现时社会的快速发展,职业教育教学需要的知识结构和内容不断变革,尤其是信息技术的飞速发展,面对“互联网+”、人工智能,每个人的知识和技能都显得更加有限。在一些特殊专业,特别是对技能特征突出、技能性要求较高的专业或者有技术壁垒的特殊工种,还是需要构建“双元结构教师小组”。

(三)构建“双元结构教师小组”是培养“双师型”教师的一个途径

 我们发现,“双师型”教师也是一种类型的“双元结构教师小组”。“双师型”教师可以说是“一人”团队的“双元结构教师小组”,是一种特定情况。即如果某一位专业教师具有“一元”教师在专业理论教学方面的优势,也同时具有“另一元”教师在技能教学方面的长处,那么,这位教师“一人”可以完成“双元结构教师小组”“两元”需要完成的教学任务。这种“一人”的“双元结构教师小组”就是我们一贯所说的“双师型”教师。反之,“双元结构教师小组”是由两人或者多人组成的“双师型”教师。

 “双元结构教师小组”的培训是发挥人的长处的培训,摒弃了此前的补短板培训,教师培训的质量和水平有效提升,也使得“双师型”教师的数量逐步增加。我们认为,构建“双元结构教师小组”是培养培训“双师型”教师的一个新的途径,这就使构建“双元结构教师小组”和培养“双师型”教师在工作目标上得到了统一。“双师型”教师培养是建设高水平专业教师队伍的重要举措,“双师型”教师作为“双元结构教师小组”的一种特定情况,并不是指数量的多少,也不是指少数情况,而是一种从特殊性到一般性,并且数量将会是一个不断持续增加的过程。构建“双元结构教师小组”能够提高专业教师的能力和水平,能够促进“双师型”教师培养,使专业教学的质量有效提升,可以预见,“双元结构教师小组”在未来将会得到持续健康的发展。

 信息来源:《中国职业技术教育》2019年第14期



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